교육 성과와 부모의 참여 간의 관계를 살펴보면, 국가별로 비슷한 양상을 확인할 수 있습니다. 오스트리아에 거주하는 터키계 2세들의 교육적 성공은 프랑스와 스웨덴에 거주하는 2세들에 비해 부모의 다양한 형태의 지원에 훨씬 더 크게 의존하는 것으로 나타났습니다. 이러한 결과는 부모의 교육 수준을 통제한 후에도 유의미하게 유지됩니다. 이와는 대조적으로, 스웨덴에 거주하는 터키계 2세들의 경우 부모의 지원이 조기 중퇴 방지나 우수 학생으로의 성장에 중요한 역할을 하지 않는 것으로 나타났습니다.각주9 형제자매의 학교 활동 참여에 있어 형이나 누나의 역할을 조사한 결과, 스웨덴과 프랑스에서는 부모의 지원이 부족할 때 2세대 터키계 이민자에게 형이나 누나의 중요성이 더욱 커지는 것으로 나타났습니다. 이러한 결과는 네덜란드 이민자 가정을 대상으로 한 Crul( 2000a , b)의 연구 결과와 일치합니다. 부모의 교육 참여도가 낮을수록 형이나 누나는 든든한 지원의 원천이 되는 것으로 보입니다. 프랑스와 스웨덴과는 대조적으로, 오스트리아의 연구 결과는 부모와 형이나 누나의 참여도 사이에 높은 양의 상관관계를 보여줍니다. 특히 중요한 것은 오스트리아에 거주하는 2세대 터키계 이민자의 학업 성공은 부모의 참여도와 교육 배경 외에도 형이나 누나로부터 받는 추가적인 지원에 달려 있다는 점입니다. 프랑스와 스웨덴에서는 형이나 누나의 지원에 대한 이러한 유의미한 효과가 관찰되지 않았습니다.